跨界经纬汉字特辑丨黄露：创意形近字教学

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有一种爱,发自内心；

有一种爱,伟大平凡；

有一种爱,无私博大。

母亲节悄然来临,

一束康乃馨,一个拥抱,

一通电话,一句问候,

大声地告诉母亲:“我爱您！”

在此，

“跨界经纬”祝天下所有母亲

节日快乐！

今天给大家带来的汉字分享为形近字的趣味教学。

图片源自刘志刚《麻辣汉语》

王火认为，形近字是“看起来相像，结构一样，笔画相当”的一组字。[1]“看起来相像”指外表看起来很像，若不仔细看，很难区分，如“已”和“己”。“结构一样”是就汉字的组成结构——左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、包围结构、半包围结构、品字结构等而言，形近字的结构组成是一样的，如“晴”和“睛”。“笔画相当”是指形近字的笔画数相同或相近，如“币”和“巾”。形声字的这些特点导致了留学生对汉字认读和书写的困难与偏误，留学生在学习初期所使用的机械性记忆的方法，随着汉字学习的深入，就显得不太适用，因此，对外汉语教师需要寻找更适宜的形近字教学方法。在形近字教学中，要抓住汉字之间的不同部分和模糊部分来制定教学方法，将形近字进行趣味化处理，减少留学生的畏难情绪。前者主要是引导学生注意形近字字形的细小差别，将差别处放大进而达到强化的目的；后者主要针对留学生对字形和字义之间的联系比较模糊而言，不能准确配对字形与字义，导致使用错误，因此，需将留学生的模糊部分清晰化。[2]

一、口诀法

口诀法在对外汉语形近字教学中运用得比较成功，它主要为刺激留学生的听觉神经，从形近字的区别特征出发，找出不同点，编排一些内容简短、节奏感强、易懂易记的口诀来激发学生的学习兴趣，培养表达能力，帮助学生区分形近字，识记汉字。根据程照军《基于SPSS软件的汉语初高级留学生学习风格的研究》的研究结果可知，东南亚及非洲的初高级学生的汉语学习风格呈现多样化特征，主要学习风格类型以听觉型和动觉型为主，他们对听觉刺激较敏感，喜欢边听边学，并且喜欢通过动手，亲身体验等形式进行学习。[3]因此，在东南亚及非洲学生的形近字教学中，口诀法教学是可行之策。

口诀法很好地顺应了留学生的学习风格特点，一方面，教师编排口诀，从听觉角度引导学生区分形近字，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性；另一方面，留学生自己寻找形近字中的区别特征，编排口诀，亲身经历形近字的区分过程，有利于提高留学生对于形近字的辨别能力和记忆力。在形近字教学中，教师需先对形近字间的区别特征进行准确的归纳总结，指出其中的细微差别并标注放大，对形近字进行辨析讲解，再编出口诀。如“己、已、巳”这一组形近字，其外形极为相似，区别在于笔画的组合方式不同，教师可先用红笔标注差异部分，编出口诀“己开，已半，巳字不开口”[3]，这样将大大减轻学生的记忆负担。又如“辛”和“幸”这组形声字，可编口诀“辛苦一点，幸福十分”，此口诀很好地利用了“辛”和“幸”的区别特征，“辛苦”的“辛”上面是一点，“幸福”的“幸”上面是一个“十”字。再如“睛”和“晴”这组形近字，先用红笔标注“睛”多出的一横，再对“目”和“日”进行讲解，“目”有眼睛的意思，“日”指的是太阳，最后编出口诀“有目眼睛亮，有日是晴天”。

运用口诀法进行形近字教学，一方面方便学生记忆汉字，另一方面对汉字有归类作用，方便学生了解字义，如上述对“睛”和“晴”区分，学生之后在遇到“目”字旁的字时便知与眼睛、看有关，在遇到“日”字旁时便知与太阳有关。

二、数学记字法

数学记字法是指用形近字代替数字进行加减乘除运算的方法，适用于初级汉字教学阶段对形近字的复习巩固。此教学方法的目的是让学生从笔画、笔顺的角度对形近字进行区分，用数学和汉语相结合的形式，有效激发学生的好奇心，吸引注意力，调动学习积极性，增加枯燥繁杂的形近字学习的趣味性。

数学记字法识记形近字主要分为两种。第一种是汉字与汉字运算得数字，教师先将形近字展示出来，中间添加加减乘除任意一符号，引导学生按笔顺说出该字的笔画名称，并计算笔画数目，随后将笔画数写在相应的汉字下面，最后做运算，得出数字结果。例如“我+找=？”，“我”7画，“找”7画，所以答案是14。这组形近字若不专门加以区分，很多留学生在书写时都会出现错误，将“找”的两横连在一起写。利用读笔画的方法有利于学生熟悉笔顺，区别一些形近的笔画，如点和捺，撇和提；数笔画数有利于学生注意形近字之间的区别特征。第二种是汉字与汉字运算得汉字，前期运算依旧按照说笔顺数笔画数的方法，只是结果并不是直接的数字，而是对应笔画数的汉字。例如“人×入=？”，“人”的笔画数与“入”的笔画数运算得4，答案就应是笔画数为4的汉字，如“木、夫、天、牛、午”等。这种方法适于有一定汉字基础的留学生，具有一定的联想能力，在辨析区别完已知形近字之后，能对答案进行扩展，联想起相应的形近字，帮助学生养成自我归纳的能力。

从笔画入手结合数学题对形近字进行区别，有利于提高留学生对笔顺笔画的关注度，意识到汉字并不是画出来的，而是一笔一画写出来的，笔画的位置、数目的不同都会形成不同的汉字，表达不同的意思。

三、汉字对话法

汉字对话法是一种比较有趣的形近字教学方法，即根据形近字间的不同点，创设情境，汉字之间进行对话。这种方法一方面可以有效地帮助、引导留学生找出形近字间的区别，另一方面有助于锻炼学生的口语表达能力，通过对话辅助帮助学生进行汉字的正确书写。

汉字对话法与口诀法有些类似，都是通过简短易懂的话语对形近字进行区分和识记，不同的是口诀法是将两个或多个形近字进行差异对比，根据不同点编排口诀，识记每个汉字；而汉字对话法是以一个汉字为基础，找出与其形近的汉字之间的区别，设置情境，进行对话。比如“人”和“入”这组形近字，关键点在于撇和捺的长短，若汉语初学者不注意区别字形，在书写时很容易错用，因此我们可以设置对话“人对入说：你怎么倒着走。”“人”字的字形像人迈开双脚向前行走的样子，而“入”正好与之相反，像一个人倒着走。又如“自、目、日”，可设置对话“自对目说：我们公司新进一人。日对目说：我们公司裁员一名。”[5]“自”比“目”多一撇，“日”比“自”少一横，因此以“自”和“日”为基础，设置公司人员流动的情境，将这一撇一横看成是进员与裁员。再如“丙”和“两”这组形近字，可设置对话“丙对两说：你们家怎么多了一个人，结婚了？”这样有利于学生理解“两”是“二”的意思。诸如此类的形近字有很多，都可用趣味汉字对话法进行区分和记忆。

汉字对话法作为形近字教学的辅助教学方法，有利于培养学生的理解表达能力，增加趣味性。因此，教师可将班上学生分为几组，组内进行形近字的对话积累，再与其他小组分享，达到学习资源高效共享的结果。

四、小结

汉字教学永远在路上，对外汉语教师需要不断创新，针对具体问题寻找高效可行的教学方法，不断引导学生积极主动地获取知识。笔者以上提出的数学记字法与汉字对话法在今后的对外汉语形近字教学中可做进一步试验，以促进留学生的汉字学习。汉字中的形近字众多，针对具体的形近字，对外汉语教师应采用适当的方法进行教学，做学生的引路人，启发学生自己总结规律，辨析形近字。正如著名教育学家陶行知先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

注释：

[1]王火.略谈形近字[J].辽宁大学学报(哲学社会科学版),1994(06):59-62

[2][4]黄华.对外汉语教学中形近字的教学方法研究[D].内蒙古师范大学,2013

[3]程照军.基于SPSS软件的汉语初高级留学生学习风格的对比研究[J].现代语文(语言研究版),2014(12):67-71

[5]王凤丽.对外汉语形近字辨别[J].理论观察,2012(02):119-120

总编：凌逾

责编：黄露

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【跨界经纬】  第1839期

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